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1.通过阅读来培养习惯。 阅读意味着仔细阅读问题，初步理解问题的含义。阅读问题不仅是理解问题内容的第一步，也是培养审查问题的能力的开始。培养学生反复阅读的习惯。仔细阅读和思考。低年级数学教师应进行范阅读和阅读。在阅读问题时，我们应该训练学生不要添加单词。不要错过单词，不要读错误的单词，不要读断句；并培养学生独立阅读。逐轻声朗读。默读，养成通过默读自觉理解问题含义的习惯。 通过阅读问题，初步理解问题的含义是理解问题内容的第一步，也是培养问题审查能力的开始。在阅读问题时，首先粗略地阅读问题，这样你就可以大致了解问题的含义，熟悉问题的环境。然后再次仔细阅读主题，为进一步思考做准备，然后逐字逐句地阅读，仔细考虑单词。单词。句子，仔细理解主题中各种条件的含义，准确理解主题的含义，做眼睛。手。 2.在教学中，要注意概念.定理的生成过程，为试题能力的培养做好准备。 中学数学具有高度的抽象性和严格的逻辑性，对学生的想象力有很高的要求。抽象思维和逻辑思维。因此，在新的课堂上，我们应该注意新的概念。定理的发生。形成。在生成过程中，我们应该特别注意概念教学，这样学生才能真正理解这些数学概念和公式。定理的意义，为考试能力的培养做好准备。教师可以根据数学的特点，在教学中，尽量让学生理解知识，从感性到理性，让学生逐渐热爱数学，学会从数学的角度思考。分析问题。 3.寻找叙述性语言的关键词，培养审题的敏锐性。 事实上，审查问题的过程是通过找出解决问题的过程，建立一个相对清晰的数学场景。因此，不可能只关注具体数据的条件，而忽略叙事语言。叙事语言中的一些关键词决定了主题描述的数学场景。因此，在日常培训中，教师应使学生具有敏锐的洞察力和判断力，学会定位关键词，正确解释其含义。