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建立知识框架，使学生积极有效地参与课堂教学

法国数学家笛卡尔说:“最有价值的知识是方法的知识。”学习有自己的规律，光靠“死记硬背”和“拼时间”是不够的。在新课程改革的概念下，课堂的功能发生了变化。课堂不仅仅是知识和技能的训练，更是对科学学习方法的掌握。复习课也是如此。有效的复习绝不是再讲解知识，而是尽可能调动学生的多个器官——耳朵、眼睛、嘴巴和手，通过各种活动引导学生参与复习，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥。学习历史是有办法的。

在教学中，我们经常会遇到一些学生。他们真的很努力，迫不及待地想把老师说的每一句话都写下来。但是，他们不会整理知识。没有历史思维方法，记忆的知识分散而不系统，很容易忘记。最后，虽然他们很努力，但他们的成绩很平庸。对于这些学生，老师需要教他们如何学习历史:如何整理知识，形成知识框架，掌握历史知识要素；学会用所学的知识分析解决问题。教师应该向学生展示他们对历史问题的思维过程和方法的积极总结、综合、分析和比较。

比如在复习《中国历史》八年级第一册(中国近代史)时，作者引导学生先看目录，整理出列强的侵略和中国人民的反抗两个中心线索。那就是“树干”。侵略者包括鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争。这样就“拉出”了“小树枝”，然后扩展到背景、目的、导火线、路过、结果、鸦片战争的影响...这样就从“小树枝”扩展到“树叶”，既能唤醒学生对旧知识的“再访问”，又能让学生融合。这种知识框架的构建加强了复习的系统性。同时，在老师的指导下，学生也掌握了梳理知识、构建知识框架的能力。同样的方法，学生可以自己整理出另一个“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图。老师向学生展示自己总结知识的过程，然后要求学生自己解决类似的问题，让学生参与课堂，培养学生的实践能力，真正提高复习课的课堂效率。

二是对比，分析异同，纵横串联，培养学生的能力。

仅仅掌握基础知识是不够的。学生应该学会使用它们，并能够检查和解决问题。在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重组教材，串联知识总结。

比如《中国历史》八年级第二册提到台湾省问题，可以从以下几个方面串联:(1)台湾省自古以来就是中国领土的历史事实；(2)台湾省与大陆三次分离，两次回归；(3)中国台湾政策的变化；(4)海峡两岸关系的发展；(5)阻止台湾省回归的因素；(6)你对祖国统一了解多少？通过纵横串联，不仅巩固了对基础知识的记忆，而且加深了对知识全貌和本质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。

同时，在历史复习中，学生需要学会比较和分析异同。比较教学法是学习和研究历史的重要方法。在复习课上，比较法可以前后贯通教材的关键内容，中外交错复习指导，有利于培养学生理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较方法包括纵向比较和横向比较。

所谓纵向比较，是指比较同一个国家或地区不同时期发生的类似历史事件、现象或人物。这种方法用于复习，有利于学生发现历史事件的差异，了解历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识的深刻理解。比如在回顾美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”时，笔者首先明确了比较点:美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两场战争都是由发展资本主义引发的。

然后，让学生用“纵向比较法”来比较两场战争的根源、重要人物的作用、发表的重要文献、结果、性质和影响，区分他们的异同。通过纵向比较，学生认识到这两场战争在美国经济发展的不同阶段发挥了自己的作用，了解了美国近代发展史上不断进步的规律，提高了学生评价历史人物的能力，增强了对学生的情感教育，使学生在原有的基础上对重点知识有了深刻的理解，进一步提高了学习能力。

我们所说的横向比较，是指将发生在不同国家或地区的同类历史事件、现象或人物进行比较。横向比较也是历史复习中非常重要的一种方法。比如在复习世界资本主义的产生和发展的内容时，笔者抓住了各种历史事件的联系，专门设计了专门的复习内容《现代世界资产阶级革命与改革》，横向比较了英国、法国、美国、俄罗斯、日本等现代主要国家的资产阶级革命与改革。资产阶级革命和改革的背景(原因)，如英国、法国、美国、俄罗斯、日本等。、横向复习过程、结果、影响、性质等。，加深学生对改革的理解，让学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特点，逐步建立和发展资本主义制度。随着世界历史进入现代，资本主义世界体系逐渐形成。学生对世界资本主义的整个产生和发展过程有了全面系统的理解和认识，从而巩固和深入了解所学的知识。同时，他们还培养了学生的学习方法和技能，提高了他们理解、分析、总结和比较的能力。

面向学习困难的学生，提高复习课程的有效性

为了提高历史复习课的效率，我们不仅要关注特殊学生，还要关注学习困难的学生。为了提高复习课的有效性，我们必须在课堂上关注学习困难的学生。通常，作者主要采用以下方法:

1.平时把填补空白的工作放在一边，把“亡羊补牢”变成“防患于未然”。我经常找学困生和他们聊天，了解他们的不足，等待机会弥补他们的不足。建立学困生纠错书，要求他们在纠错书上重新修改常错题目。这样，在复习课上，他们就不会放下太多，复习课的有效性就可以实现。

2.采用团队合作的方式。由于学习困难的学生学习能力差，在后期的复习教学中安排团队学习。我们可以采用两名优秀学生、三名中学生和一名学习困难的学生的模式，建立学习互助小组来帮助他们。

3.建立鼓励评价机制，帮助他们建立自信。学习困难的学生主要是因为他们对学习失去了信心。作为老师，我们应该特别关注这些学生。在小组合作学习中，让他们有足够的机会展示自己；及时鼓励他们在课堂上发现自己的闪光点，帮助他们重拾学习自信。这样，学习困难的学生会逐渐赶上学习，提高复习课程的有效性，学生自然会更牢固地掌握知识。