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1.思维结构决定性质。 1.原子结构决定了元素的性质。 在学习元素周期法时，让学生仔细观察书中的几张表，从原子的最外层电子数。元素的主要化学价格。对元素原子半径进行比较分析，然后结合后续的演示实验，让学生了解化学反应中本周期元素（第三周期）单质的不同现象。表现出不同的化学性质。这样，学生很容易总结出原子的最外层电子数决定了元素的化学性质。 2.分子结构决定了物质的性质。 学习化学键中的离子键和共价键后，可以引导学生从结构上区分离子化合物和共价化合物，了解为什么离子化合物在熔化状态下可以导电，而共价化合物不能导电。 在学习了O2.Cl2.N2的分子结构后，我们可以问学生：为什么氯在室温和常压下相对活跃，氮非常稳定？在学生思考一会儿后，引导学生依次绘制这三个分子的结构（O=O.Cl-Cl.N）。从分子的结构上，学生更直观地认为化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，从而进一步了解氯中的氯原子是通过单键组合的，氮中的氮原子是通过三键组合的，破坏氮的三键比破坏氯的单键要困难得多，所以在正常情况下，氮比氯稳定得多。经过这样的思维分析，学生可以得出结论：分子的结构决定了分子的性质。在今后的学习中，学生将形成从结构上学习和研究物质性质的思维习惯。 二、思维性质决定用途和制度。 任何物质都有其独特的性质，其用途和制法往往取决于其性质。 举例如下： Cl2氧化性强，可用于杀菌消毒；氮气性质稳定，可用于保护气体；硫酸是酸性的，可用于金属除锈；HBR具有还原性。制备时不能使用氧化性强的浓硫酸，而是用浓磷酸代替。钠的化学性质非常活跃，在室温下会与水发生剧烈反应，因此制备单质钠电解熔化的Nacl，而不是其水溶液。 通过例子的特殊分析思维，引导学生尽快进入普遍分析思维，使学生在脑海中形成性质决定用途和制度的思维方式。 3.实验是学习和研究化学的重要手段的思维。 让学生明白，实验是化学的基础，许多化学概念是通过实验引出的，元素化合物知识是通过观察、分析和总结实验引起的。即使物质结构推测到的物质性质也需要通过实验进行验证。 例如，在谈论钠的性质时，将一小块金属钠放入沸水的烧杯中（滴有酚醌）。烧杯中钠的一系列现象不仅会引起学生的极大兴趣，还会引起学生思考以下问题：为什么钠会浮在水面上并逐渐变小？为什么钠会熔化成一个闪亮的球？为什么溶液最终会变红？学生将从钠和水的实验现象中获得以下知识：钠的密度小于水（钠的密度为0.97g/cm3），熔点很低（钠的熔点为97.81℃）。它与水的反应是一种放热反应，并产生碱（NaoH）。然后补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验，引导学生根据反应现象思考：这种现象与钠与水的反应有什么区别？什么是蓝色沉淀物？为什么不沉淀红色物质？什么是黑色物质？这种反应的本质是什么？这样，学生们就可以通过观察和总结来实现理解的飞跃。 在加强学生示范实验的基础上，还可以组织学生进行一些练习实验，让学生自己动手，促进学生思维的散发。 还有很多类似的例子。在教学中，每次遇到这些问题，我们都可以提醒学生从实验现象的观察、记录、分析、总结过程中掌握。发现实验和化学概念。化学知识的重要联系，帮助他们理解化学概念和元素化合物的相关知识，并通过实验学习和研究化学思维方法。 简而言之，这里有很多化学思维方法。以上几种化学思维方法，只是为了如何培养高中生的化学思维能力。在教学中，我们应该不断地结合具体的教学内容，为学生渗透更多的思维方法。