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做好朗读的基本功

要突出一个“准”字，扎实打好朗读基础

培养认真学习的习惯，首先要从“正确阅读”入手。所谓“准确性”，就是要求学生的音准，不要随意添加单词和单词，特别注意不要拖长尾韵。为了真正正确阅读，有必要一起阅读，但要多注意学生独立阅读的培养，反复训练，努力做到“字字咬真，字字咬准”。严格要求，持之以恒，为以后提高阅读能力打下良好的基础。

要把握好“标点、句子结构、关键词”三个环节，注意朗读的节奏和重音

要求学生在阅读时养成阅读和阅读标点的习惯。读出合理的停顿，取决于标点的不同作用。各种各样的标点都有不同的停顿时间和语调变化。在情感表达上，不同标点的阅读方式完全不同。掌握标点符号的阅读技巧，可以增强文章的感染力，听者会受到美的影响。老师要向学生讲解标点符号的作用、停顿时间和生成的语感关系，组织学生学习标点符号诗:字典公公家吵吵闹闹，原来是标点符号。第一个演讲是感叹号，它的声音就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情是最强烈的，文章里没有人重要！感叹号的话引起了一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼，如果没有我来提问，怎么能引起读者的思考？小逗说话头头有道，它和顿号一起反驳小句号：如果我们不把句子点开，人们一口气读下去，怎么学会！学得深的要算省略号，它的话总是那么深刻，要讲我的作用…哼，不说大家都知道。句号感觉自己的水平很高，它总是留在后面做总结报告：只有我是文章的主角，没有我，话就说不完。然后，让学生逐渐建立起初步的句子概念。在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构。每个句子总是可以分成几个短语，它们之间可以读出短暂的停顿。这就是所谓的阅读节奏。比如老师可以问“小白兔弯腰在山坡上割草”这句话:1、什么是小白兔？2、它在哪里？3、怎样割草？可引出几个部分，读出节奏。老师可以通过寻找关键词来指导学生阅读逻辑重音，比如“夜深了，周总理还在灯下紧张地工作”。在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是表达句子内容的关键词，突出了周总理无私的工作精神，所以要用重音读出来。

教学生朗读的技巧和方法，用技巧帮助学生阅读。

叶圣陶先生把情感朗读称为“美读”，即“设身处地为他人着想，激情地回报他的激情，委婉地回报他的委婉？？这个时期充分发挥了作者当时的情绪，美丽地阅读了它，不仅知道作者说了什么，还与作者的心有关。”但是，真正读懂感情并不容易。因此，在进行朗读训练时，我们应该教学生一些朗读的方法和技巧。小学生朗读主要集中在语调、重音、停顿、语气等方面。

语调

让学生知道朗读时句子中语音重量的配置，也就是朗读和说话的语气，比如语调中的高低、升降、重量和曲直的变化，以及朗读时如何把握和处理。比如《卖火柴的小女孩》这篇文章发生在100多年前的资本主义国家，对于社会主义国家的孩子来说是陌生而难以想象的。．但他们都知道寒冷和饥饿是什么感觉？．要让学生设身处地为他人着想。．想象一下，我是一个卖火柴的小女孩。除夕夜，我又冷又饿，缩在一栋房子的角落里。．学生可以认识到，在资本主义国家，穷人过着多么悲惨的生活，这样他们就可以满怀同情地朗读，感受到小女孩的不幸。然后，引导学生阅读课文开头描述环境的部分，要用温柔、低沉、悲伤的语气；当你朗读幻觉部分时，你应该用充满希望和喜悦的语气；当幻想破灭，回到残酷的现实时，你应该回到失望、沮丧和悲伤的语气。

重音

老师要让学生知道什么是重音，如何读好重音，在具体的语言环境中找到重音。还需要举例示范，让学生知道如何处理句子中重音的表现。有些学生一遇到感情强烈的句子，就认为应该读重音。重音是大声、快速、充满激情的。其实不一定。重音的处理不仅要注重声音的形式，还要注重内心的体验；既要注重表面技巧，又要注重语言环境中的内涵。有时候重音轻读，表达效果更强。比如《再见，亲人》里的小金花跺着脚说了一句话:“妈妈，学会说话的！”

停顿

阅读中的停顿，是指句子、句子、层次和段落之间的间歇。停顿反映了一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，本质上是分中有连，断中有续，是文章思想更加活跃的时刻。停顿时间长可以产生“此时沉默胜于声音”的效果；短暂的停顿可以造成“银瓶刚破水浆生成”的状态；嘎然而止，可以让座位大吃一惊，产生惊堂木一拍之妙。虽然大声朗读有停顿，但是当需要紧接时，应该缩短标点的停顿时间。这样的紧密联系并非完全没有停顿，只是停顿后迅速连接，甚至不偷气，不换气。同时，紧密连接并不意味着缩短每个音节的音长，盲目加快语流速度。应该是这里的连接，哪里有停，哪里有停，哪里有连的语流，使得连接和停顿参差不齐。比如《飞越泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为党的事业，为最后的胜利，冲啊！”听到党的号召，英雄们更加奋不顾身，都箭般地穿过熊熊大火，冲进城里，与城里的敌人展开了激烈的战斗。”在这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。在“瞬间”后面稍微停顿一下，产生悬念的效果。“同志”三个字紧密相连，坚定有力，以显示必胜的信心。“行业”与“为”、“利”与“冲”之间，虽然有标点，但由于紧连而缩短了停顿时间。这将导致一向前的气势和更好的动作感，比一步一步地停下来要好得多。“英雄”和“听”、在“激烈”与“战斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次感。“召”与“更”、“身体”和“都”、“火”与“冲”、“去”与“和”之间也要紧密相连。

语气

让学生知道朗读时表达的各种语气和感受，如陈述、祈祷、叹息和提问，并教会他们如何通过朗读在特定的语言环境中表达这些语气。比如在《穷人》这篇文章中，作者用简单的语言恰当地展现了渔夫和妻子桑娜的同情和关心穷人的美好心灵。文章中很多地方都用叹息词，让文章所表达的思想感情更加真实感人。老师应该引导学生阅读这些带有叹息的句子。比如“唉，寡妇的日子真的很难过！”这句话真实自然地表达了桑娜对西蒙的同情。你应该读关心和同情的语气。你怎么办？”

激发学生的兴趣，积极参与

朗读不仅要给学生朗读的技巧和方法，还要培养学生朗读的兴趣。让我读为我想读，让学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上有很多阅读训练方法。如果你对不同的课文进行不同的阅读，你可以通过阅读而不是播放音乐来指导阅读，进入这个国家。在教学《雷雨》一课时，学生在初步阅读课文的基础上，选择了适合音乐的段落。学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美景，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中感受到文章的思想感受。

教学艺术不是教学技能，而是激励、唤醒、鼓励，大胆放手，让学生创造。经过前两个阶段的训练和指导，学生已经具备了一定的阅读能力。这时候就要充分赋予学生自主权，激活参与，让学生在自主阅读中进一步掌握阅读技巧。主要方法有:自读自评、学生互评、老师点评，唤醒学生灵感，激励创造力。关键时刻，他们应该“帮助”他们。注意精致的帮助，把他们放在学生的疑惑和困难上。只有这样，学生的阅读能力才能得到最好的发展。

范读领路，模仿入境

学员能够正确、流利地阅读课文并不难，但是要达到感情，并非一件容易的事情。因为小学生经验浅，知识面窄，感知能力差，没有任何指导是无法理解作者想要表达的思想感情的，所以不可能有感情地朗读。最有效的指导学生有感情地阅读课文的方法是范读。由于范读可以帮助学生理解掌握课文的基调是欢快、高贵、平静、低沉，给学生以遵循。所以，减少朗读训练的盲目性，增强针对性，提高教学效率。此外，模仿是孩子的天性，范读可以让学生很快进入这个国家，有些学生模仿的东西一点也不亚于老师的“原味”。学员模仿时间长了，就形成了知识的积累，那么阅读能力也逐渐形成。当然，教师在阅读时要全身心地投入到作品中，运用语气、音量、速度、停顿等变化。，使语气起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，让学生身临其境，倍感感染。