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一、耐心与临界生谈心，做好心理咨询。

事实上，关键学生数学成绩停滞的原因有很多。教师首先要帮助他们克服心理障碍，针对不同的问题进行相应的心理咨询，使他们能够全身心投入学习，事半功倍。

如果基础不牢固，知识运用能力没有提高，教师应鼓励他们勇敢面对困难，努力巩固基础，提高能力；如果他们因为努力而暂时没有进步而失去信心，教师应该让他们意识到挫折是暂时的，他们的不懈努力将得到回报，让他们看到希望，重新建立信心；

如果是因为学习目的不明确，学习不够努力，对学习数学不感兴趣，教师应该让他们意识到学习的重要性和必要性，提高他们的学习热情，激发他们学习数学的兴趣和热情；如果是因为学习方法不当，教师应该引导他们掌握适合自己的科学方法等。

此外，教师应该善于发现临界学生的优势，因为无论他们的整体数学成绩如何不理想，几乎每个临界学生都有自己的优势：逻辑推理能力强，反应快，理解能力好，记忆力好，其他科目成绩好，学习态度认真等。教师应该鼓励他们继续发扬自己的优势。只有在发展自己的优势的基础上加强自己的优势，他们的数学成绩才能有很大的飞跃。 

二、针对临界学生的共同问题，做好集体辅导。 

关键学生的目的是解决他们共同存在的问题。如果你想在集中辅导方面取得更好的效果，你必须做好准备。

在备课时，我们应该首先仔细准备学生，让关键学生在纸上写下他们数学的薄弱环节，并收集它们；然后，针对常见问题进行相应的练习，让他们在辅导课上进行训练。 期刊文章分类查询，全在期刊图书馆。 实践必须仔细筛选，不能在课堂上重复。

否则，不仅浪费时间，效率低下，而且会使关键学生对辅导课不感兴趣；我们必须对我们所做的该有针对性，让他们觉得每个班都学习知识或提高能力。例如，关键学生普遍反映，做三维几何证明问题需要更多的时间，得分率低，这反映了虽然他们有一定的基础和逻辑推理能力，但未能将能力提高到更高的水平。

此时，教师可以选择一些证明问题进行实践，指导他们如何审查问题，如何通过关键信息找到线索，找到解决问题的突破；如果在平行关系证明中，找到线平行是关键，此时三角形中线，平行四边形的性质，平行线的传输是解决问题的突破，应引导学生更加注意相关的已知条件；在学生发现解决问题的突破后，记住定理和规范是满分，所以我将使用标准数字符号来表示定理。经过几次强化训练，大部分临界学生对立体几何证明都有一定的信心。 

三、因材施教，个别辅导。 

事实证明，个人辅导的作用似乎更大。 

当给学生一个问题时，老师可以更真实地理解他们犯错误的确切原因。鉴于个人问题，教师可以应用补救措施，及时补救，引导学生摆脱粗心的问题。此外，一些关键的学生会感到疲倦或害怕，因为他们不能立即找到解决问题的方法。教师要引导他们保持冷静的头脑，以冷静的心态，极大的耐心，顽强的毅力迎接挑战，通过联想知识，抓住表达，理解暗示，选择适当的技能，从逻辑推理的角度，能找到对策，探索常规，不能放弃一半。 

许多关键学生的数学成绩停滞不前，许多问题做得不好。从表面上看，他们似乎不理解很多问题，但有很多问题；事实上，事实并非如此。总而言之，这个数字远没有那么多。虽然个别辅导不可能为每个关键学生分配太多时间，但由于针对性强，问题得到了彻底解决。只要他们克服了一个困难，在做类似的问题时，他们就可以从一个实例中得出推论；只要他们帮助他们克服一些困难，让他们找到解决问题的常规，有一定的自学能力和解决问题的能力，他们就会找到感觉，慢慢实现顿悟，有能力一个接一个地解决其他问题，他们的信心和兴趣也大大增强。

四、将临界学生的辅导与日常数学课联系起来。 

关键学生不仅应该是辅导班的关键学生。在日常数学课上，教师应该更加关注他们作为关键学生的身份，因为他们在日常课堂上仍然花费了更多的学习时间。因此，仅仅依靠课余时间来辅导关键学生显然是不够的。与其让他们在课堂上不理解，课后留下更多的问题来解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识，解决更多的问题。因此，在准备每一节课时，教师应该花更多的时间准备关键学生，并在课堂上就他们经常遇到的问题提出更多的问题。 

五、密切跟踪学生的学习情况和成绩，不断进行学习指导。 

每次考试、考试、家庭作业，都要特别注意关键学生的情况。对于进步的关键学生，立即表扬，让他们以更大的热情投入学习；对于那些进步不明显甚至退步的关键学生，我们应该深入了解，及时发现问题，及时补救，鼓励他们继续努力，不要失去信心。要求关键学生总结知识和解决问题的方法，提取公式的成本，并要求他们建立错误的问题数据库，对错误问题的分类和选择成本，不断检查和填补空白，不断巩固基础，不断提高他们的能力。

此外，注意引导关键学生不断总结经验，吸取教训，不断调整和改进自己的学习方法，组织快速进步的关键学生向其他关键学生介绍学习经验和学习方法，让他们互相帮助，互相鼓励，互相促进，共同进步。