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一.创造一个面向生活的教学环境 一方面，教学环境包括物质环境，主要指教室，即教室，“学生的家”另一方面包括心理环境，主要指师生关系。 1.语文教学生活化物质环境建设 主要是指各种布局应充满知识和强烈的儿童兴趣。例如，随着季节的变化，你可以和学生一起安排教室“春色明媚”.“星光灿烂”.“金秋丰收”.“冬日浪漫”等等，不同的风格可以给学生的汉语学习增添很多乐趣。此外，根据当地专业和学生的兴趣，教室也可以.特长开辟种植角.探索角.科技角.图书角.亲密邮箱等，这将帮助学生学习汉语……课堂是一所集中的学校，是一个微观的社会。在这门课上，学生不仅学习汉语，不仅学习汉语知识和技能，而且探索精神和人文关怀的营养。学生们不仅是“学生”同时，他也是一个探索者.研究人员是一种充满个性和灵气的新鲜生活。这样，语文教学的生活化也将具有强大的生命支柱和取之不尽的生命活力。 2.建立以生活为导向的师生关系 要实施语文教学生活化，必须在生活的基础上建立新的师生关系，这是实施生活化教学的前提。 首先，教师应该创造一个良好的外部形象。一个有良好的外部形象的人，无论在哪里，总是能得到别人的善意，别人总是喜欢接近他，愿意与他沟通。教师做教育工作，所以我们应该特别注意这个问题。在学生面前，教师应该注意自己的言行。语言，优雅的语言，幽默，真诚的感情，理性；行为，庄严，丰富的表达，富有感染力。在打扮时，要体面，要体面。具有良好外部形象的教师很容易吸引学生。 第二，我们有民主关系。我们应该蹲下来看学生，了解他们的内在需求，尊重他们的兴趣和习惯，注意保护他们的隐私；我们应该与学生进行更多的交流，融入他们的世界，缩短距离，使学生能够“亲师而信其道”；我们应该平等对待每个学生，公平和公正，特别是对待成绩差的学生，善于发现他们的亮点，这样他们就可以自信地投入学习。这样，教室将成为师生一起生活的家，一起成长的天堂。 二.建立生活教学内容 小学中文教科书中的大部分文本都来自于生活。在教学中，我们应该使教学接近生活，鼓励学生用生活标准来判断，用生活的遗产来解释，用生活的经验来解释，实现与文本的对话，使学生能够理解生活中的文本.经验与升华。 1.抓住“联系点”。把握文本内容与生活实践的联系，设置好场景，让学生有效.生活与文本之间的零距离对话激发了学生对文本的兴趣，有意识地理解了生活中的文本，超越了文本，并用文本来表达生活。例如，当教三年级第二卷修剪知识时，现在是冬天，树木应该被修剪。教师可以结合修剪校园花卉、树木和果树来学习文本，学习修剪知识，获得种植技能。然后根据自己的实际写作经验，进行语言培训，使汉语工具和人文工具有机结合。 2.找准“冲突点”。抓住文章中人物思想的碰撞点，设置争议，让学生在辩论中了解真相。例如，三年级教师薛法根教学第二卷“这条鱼一定要放掉！”》时，围绕“放”与“不放”师生们分别扮演父子俩，结合日常生活，展开心灵对话。经过几次辩论，“儿子”懂得遵守规定讲诚信的重要性，心满意足地放下大鲈鱼。 3.诠释“困惑点”。对学生感到困惑.重点讨论模糊之处。六年级第二册《天游峰扫路人》“……不累，不累，我每天早上扫山，晚上扫山，扫山，休息一程，再把好山好水看一程。”有同学提出，天游峰有900多个台阶，像银丝一样悬在空中，游客望而却步.半途而废，而一个七十多岁的老人，每天爬一千八百多个台阶能不累吗？面对学生的问题，老师要求学生爬楼梯.通过爬山的经验来讨论这个问题。一些学生说，每天爬1800多个台阶一定很累，但老年人感到高兴，因为他们喜欢这份工作，不管他们有多累或多苦；有人说，因为他每天都打扫卫生，他已经习惯了这样的工作；其他人说他把自己当作山的一员，可以和山一起生活。不管他有多累，在他眼里他都不会累……学生们走进文本，把老人的工作放进去.生命与思想融为一体，进入人物内心深处。老年人在从课堂到生活的学习过程中是乐观的.豁达.顽强的精神深深地铭刻在学生的心中，学生的语文能力也得到了提高。 4.补充“空白点”。拓展言外之意的想象空间。比如在三年级第一册《小露珠》的结尾，我设计了《小露珠》“小露珠就要走了。假如你是向日葵，.白杨树或喇叭花，你想对小露珠说些什么？”有的说：“多可爱的小露珠啊，你像钻石一样闪亮，像水晶一样透明，像珍珠一样圆润，我怎能让你离开！”；有的说：“小露珠，小露珠，你用你的身体滋润花草树木，让一切看起来更有活力。我多么希望你能永远陪伴我们”；有的说：“小露珠，你是我们的好朋友，我们都很喜欢你。明天一定要回来！”……这些都是学生根据自己的生活积累而产生的创造性火花，是学生的生活体验为语文课堂增添了活力。 三.构建生活教学模式 《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是理论.技能与实践相结合，脑力劳动与体力劳动相结合。学校不能与生活脱节，孩子的个性不能分为两个没有接触的世界——在一个世界里，孩子就像一个从事学习的木偶；在另一个世界，他通过一些非教育活动获得自我满足。”课堂是汉语教学的主要地位，是实施生活教学的起点。在设计学习方法时，教师应尽量缩短汉语教学与学生生活之间的距离，使教学接近生活，使学生能够将学习应用于生活，在充满孩子的兴趣和乐趣的学习中健康成长。具体来说，我们应该做以下几点： 1.观察生活，学习课文 有些文本对学生来说是一种常见而熟悉的生活现象，但它们往往对它们视而不见或知之甚少。鉴于这种情况，教师应引导学生通过观察、理解、思考和增强意识来观察生活。 比如二年级第一册的《夕阳真的很美》，同学们都看过夕阳，但是他们真的观察了.领略它.我感觉不太好。这节课安排在书的最后一节课上。这节课已经是隆冬了。老师可以根据“前移后续”原则上，在深秋最美丽的时候，引导学生观察日落，了解日落的过程和云彩的颜色变化。在学习本课程时，结合生活中的观察经验，学生可以非常方便地学习课文。学习课文后，进一步引导学生观察冬季日落，并与深秋日落进行比较，使学生能够扩大观察视野，提高对课文内容的理解，加强语言和课文培训。例如，可以使用苹果中的五角星、宋庆龄故居的樟树等文本“观察-学习”学习方法。 2.再现生活，学习课文 每一篇文章都以语言和文本为载体，记录一定的生活信息。学生学习汉语就是将语言还原为他们头脑中的客观事物，从而获得主观感受。然而，有些文本离学生的生活很远，这给学生的学习带来了一些困难。因此，在教学中，我们应该利用情境的创造来再现文本中描绘的生活画面，让学生更好地理解文本的内容。在教学中，我们可以通过现代媒体直观地展示文本中描述的场景；我们还可以让学生以教科书和书剧的形式表演文本内容，从而再现生活，将语言转化为活生生的生活，在学生面前展示，加深学生对文本的理解。 图像(5)火星-地球“孪生兄弟”《兵马俑》等科普文章和介绍名胜古迹的文章更适合多媒体教学；一些故事性很强的童话，比如《狐假虎威》.寓言.教科书剧可以学习历史故事。“复制-学习”这种方法可以提高学生的学习兴趣，但是要注意选择合适的时间来理解课文.感悟文本.以提高语文素养为目标，不能用媒体和表演代替语文学习。 3.体验生活，学习课文 俗话说:“要想知道梨子的味道应该去尝尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童使用形象.声音.颜色和感觉思维。”教师应该有意识地创造一教育情境，引导学生进入生活，帮助学生接触现有的生活经历，感受身临其境.感悟与体验。 比如只挑很多孩子(五次)，我们可以带学生去野外找春天，感受春天；教快乐节(两次)，你可以和学生一起设计一个节日.开展庆祝活动，体验节日快乐；教授自然文本(六上)可以组织学生在生活中寻找自然文本……通过这样的学习，学生不仅感受到了文字，也感受到了课文的内容，而是充满了生命活力的生活世界。 4.想象生活，学习课文 “生活丰富多彩，但幸福的生活总是属于那些敢于想象，善于创造的人。”在教科书中，有许多内容充满了对生活的想象。因为这些主题的文章大多是基于现实的，而且比现实更高，所以它给学生的理解增加了一些困难。在汉语教学中，应该鼓励学生大胆地想象文本的描述，并通过绘画来想象内容.通过叙述和其他形式的记录，使文本中的抽象文本具体化。这样，它不仅增强了学生对文本内容的感知，而且培养了学生对生活的渴望。 例如，文章《21世纪的希望》（六次）介绍了丰富的海洋产品和与人类的密切关系，这是大多数学生不太了解的。在教学中，我们可以通过各种形式引导学生广泛收集材料，培养丰富的想象力，与文本有机结合，描述未来海洋的外观。 综上所述，只有将学生的实际生活联系起来，才能促进学生汉语能力与人文精神的和谐发展，真正实现汉语课堂工具与人文的统一。 5.在生活中学习汉语 除了引导学生结合生活学习汉语外，还要引导学生在生活中学习汉语。 首先，引导学生在学校生活中学习汉语。例如，在班级干部选举中，可以组织学生制定计划，让学生写自我推荐或在舞台上发言；在班级聚会上，我们可以收集最好的主持人台词和竞选主持人，以锻炼和提高学生的汉语表达能力。 第二，引导学生在家庭生活中学习汉语。例如，如果一年级的孩子学习拼音，他们可以要求学生回家教他们的父母学习拼音，以提高他们的学习热情；我们可以充分利用父母的职业和其他资源，组织学生设计广告和介绍产品，这是学习汉语和锻炼汉语能力的机会。 第三，引导学生在社会生活中学习汉语。例如，在台湾省学习蝴蝶谷.《鸟岛》等课文结束后，学生可以成为小导游，回去找家长.朋友介绍；针对社会上一些非标准词汇的现象，学生可以扮演文明的小卫士，进入社会纠正非标准词汇的现象；组织学生对当地专业进行社会调查。让学生走出教室，进入一个丰富多彩的世界，用心感受社会，写下自己的感受，用行动展示他们对社会的关心。 总之，汉语知识的学习与生活实践密切相关，相互补充。只有让生命的灵魂进入学校，深入课堂，不断完善汉语学习和生活实践的外化和内化过程，我们才能真正将汉语学习与使用之间的障碍联系起来。汉语教学只有扎根于生活之中，才能发芽、开花、结果。 四.走出语文教学生活化的误区 “生活化”已经成为语文教学中的一道亮丽风景线。但是，我们也应该防止进入语文教学“生活化”的误区。 1.基于生活而不局限于生活 2.想要孩子的生活而不是成人的生活 3.我们应该引领生活而不是迎合生活 4.想要真实的生活而不是空虚的生活 5.生活语言而不是生活语言 语文教学“生活化”它一直是汉语教学实践和研究活动的主题之一。美国教育家沃尔特说“语文学习的延伸等于生活的延伸”它极其简单而深刻地揭示了汉语和生活之间的关系。可以说，这是我们在汉语教学中必须遵循的一条规则。我们只是基于这一点“地平线”，组织语文教学活动，可以支持这一轮语文教学“红太阳”，迎来语文教学“艳阳天”。