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设计有趣的作业，提高学生学习数学的乐趣

新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边感兴趣的东西，从而激发学生的学习兴趣和动机……”为了激发学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械、枯燥、复杂的死记硬背、没有思维价值的练习。作业要“活”、“新”、“有趣”、“奇怪”。通过各种渠道，丰富知识、训练和发展创造性思维，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复刻板的机械练习，激发学生的兴趣。

例如，在学习了“数字清除”单元后，我利用这个单元的知识设计了一个作业，让学生猜测老师的电话号码是多少。猜完之后，我给老师拔了个电话。()一位数中最大的偶数。()既是偶数，也是质数。()2和3的最小公倍数。()既不是指数，也不是合数()最大的一位数。()8的最小倍数。()6和9的最大公约数。()最小质数和最小合数的积累。根据这些条件，学生猜测号码并拨出。接电话的确是他们的老师，学生觉得很有趣。这样，他们就能吸引学习了。

设计生活作业，拓宽学生的学习空间

作业内容是否新鲜有趣，很大程度上可以吸引学生对作业是否感兴趣。因此，教师在备课时应尽可能了解学生的生活现实，找到知识的生活原型，让学生在生活中学习数学。生活实践中的数学作业是让学生感受到数学无处不在的好方法，尤其是激发学生完成作业的兴趣。

在复习了“长度单位”的知识之后，我给同学们留下了这样一个作业：《小马虎日记》：今天早上，我从2分钟长的床上爬起来，来到浴室，拿起15米长的牙刷刷牙，匆匆洗脸，吃早餐。学校离我家大约900厘米。在上学的路上，我看到一棵2厘米高的树被风吹走了，我赶紧找了根3厘米长的绳子把树绑起来。我跑到学校，看到老师已经在教室里讲课了。我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做笔记。老师在粗心的日记上写下了“有可能吗”这个词。你知道为什么吗？请纠正它。这是一个有趣的名字。

设计层次作业，保护不同层次学生的自信心

老师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。因此，面对所有人，我们应该考虑各个层次的学生，进行分层练习。根据学生的差异，我们设计了其他的作业。、B、C等组为学生提供有趣多样的“自选超市”作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的组。基础差的学生可以选择做一些理解和应用知识的练习，有空余时间学习的学生可以做更难的练习。这种设计练习可以让每个学生在原有的基础上，通过不同程度、不同量的作业练习，享受成功的喜悦。