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发挥非智力因素在培养历史思维能力方面的作用。

在历史教学中，非智力因素应该发挥作用。志向、想象力、意志力、兴趣等非智力因素可以为思维能力的产生提供强大的动力。

一个人的志向越高，他的学习动力和潜力就越大；想象力越丰富，越有利于构建知识的立体体系，越有利于思维的拓展；意志力强的人可以有意识地调整自己的行为，控制自己的情绪，善于确定自己的目标；兴趣可以激发学生对知识的强烈渴望。只有在强烈的学习兴趣的刺激下，学生才能产生强烈的学习欲望，积极思考。

因此，在历史教学中，教师不能简单地将自己视为教材和学生之间的媒介。他们必须大力开发学生的非智力因素，以确保每个学生都有强烈的学习兴趣和积极的思维意识。

它是培养历史思维能力的首要环节。

创造问题情境，培养思维能力。

思考是从问题开始的。为了调动学生的思维，我们必须把问题引入课堂。学生解决问题的热情越高，他们的迫切感就越强，他们的思维就越活跃。

因此，在历史教学中，教师应该有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种有启发性的问题，不断创造问题情境，让学生置身于问题之中，让学生的大脑处于积极的思维状态。

设置问题要注意启发性，从不同角度提出问题，可以从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题。根据《考试说明》的能力要求。

比如要求比较问题:比较太平天国运动和义和团体运动的异点？要求综合总结:中国古代经济重心南移多少次***？各有什么特点？需要推理的问题:中国现代农民阶级和资产阶级不能把中国民主革命引向胜利。有什么问题？

多使用直观教具和形象语言，调动思维的积极性和自觉性。

历史教学不能直接描述教材的内容，应该使用更直观的教具，如历史地图、课文插图、模型教具等。，从而增强学生的学习兴趣，开启他们的思维动机。

比如在讲鸦片战争的时候，可以先引导学生阅读课本插图，要求学生指出哪些图片反映英国必然会对中国发动侵略战争？哪张图可以反映英国的侵略行为？哪张图可以反映清楚***的腐败和无能？这样可以加强教学的直观性，发展学生的思维能力。

在历史教学中，利用生动的语言形象化抽象的叙事，帮助学生从简单到深入地思考，从而发展他们的形象思维能力。