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一、狠抓练习训练

围绕主题说话、写字、看图写字是语文《课程标准》第一学段的具体目标之一。有同行认为口语交流、说话、写字、看图写字等。，需要时间和精力。密切关注这个环节会影响识字教学，结果忽略了这些训练。我觉得把握好这个环节，养成良好的习惯，对以后的作业教学大有裨益，也为小学生语文素养的全面发展打下了良好的基础。为此，我让学生除了正式作文之外，每个人都有另一个练习，把课内外的口语交流或者看到的图片、风景、自己的所见所闻都写下来，这样做。

二，擦亮“练习”的眼睛

古人去:“千里马常见，伯乐不常见。”现代生活不是没有美，而是我们没有发现美。练习不是没有好的素材，而是缺乏发现的眼睛。我们农村孩子的生活范围不像城市孩子那样丰富多彩，但活动范围很广。为此，我鼓励他们把目光转向我们。

在家里，在街上，在田野里，在电视上...你发现了什么？刚开始学生不敢说，不敢写，怕别人说不负责任的话。这个时候，老师的指导很重要。你发现了什么？如果你想真实地表达出来，你可以写你想说的任何东西。写下来是一篇好文章。这种真情实感从何而来？我们用眼睛发现了。在老师的正确指导下，孩子们在谈论自己的经历时非常活跃，他们都畅所欲言，每个人都表达了自己的真实感受。有人说妈妈每天做这个很辛苦，很尊重；有人说地里的麦苗长高了，绿油了

三，融入自然，寻找素材

乡村风光、乡村风光、自然美景，为小学生的作业提供了无穷无尽的素材。我有计划地带领学生走进果树园和农田，让他们仔细观察，享受大自然的美景，让学生走出狭小的教室，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，让学生畅所欲言，为学生找到作业材料。

比如在练习风景的时候，我没有在黑板上给学生命题，指导他们应该注意的问题，然后让他们拿起笔写，而是带领他们去大自然，引导他们仔细观察周围的事物，让学生尽可能多的看一看，摸一摸，闻一闻。让学生在练习的时候说点什么，写点什么。比如课程标准实验教材《人民教育版三年级第一册语文园三》的作品内容是《秋图》，要求画一幅你看到的画，然后用一两段写下来。如何写好这两段？第一步:让学生在野外观看第二个秋收的场景，或者在秋收。

练习前注意语言的积累

古人云:“读书破万卷，写作如神。”文章源于积累，这是作文教学遵循的基本规律。首先是语言积累，人的词汇量与智商成正比。认知心理学指出，3～12岁是记忆的最佳时期。因此，我要求每个学生准备一本积累书，指导学生在课内课外大量阅读的同时，做好语言摘抄和积累。只有当词汇丰富时，我们才能准确地表达我们的意思。针对我们农村小学生课外书籍少的缺陷，我在课堂上设置了一个书角，让学生把家里的课外书带到学校，和同学一起看。此外，我有针对性地指导学生学习如何在范文中编排文章，选择单词和句子，并做一些必要的摘抄来丰富他们的语言。

其次是生活的积累。生活是一本读不完、写不完的书。离开生活的实际作文是如此苍白无力。为此，我注重引导他们参与社会实践，让他们走进生活，体验生活，谈论生活，写生活。比如我在三年级第一册第二组练习的时候，安排学生周日在家帮父母做农活，或者做家务，真实记录这些事情。因此，学生的笔记包括搬玉米、剥玉米壳、拔豆子、做午餐...这种亲身经历和感受不仅丰富了学生的语言，也激发了他们对写作的兴趣。