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第一，使用什么-清楚地显示支架

写作教学是题目、意图、对象创造的写作交流情境的“场”。设计出切实可行的支架呈现形式，能起到有效的助推作用。如果支架呈现方式不当，效果就会适得其反。以《推荐一个好地方》为例。当老师启发学生从哪些方面推荐自己的好地方时，他们使用活动支架，采用小组讨论的形式。学生们在没有准备的情况下进行小组交流，从美丽的风景、美味的食物和娱乐三个角度进行梳理。可以也仅限于这三个方面，而不涉及历史文化、风俗习惯等。

这样一下子缩小了学生的表达维度，说明这种支架并没有起到相应的作用。另外一位老师在这部分设计了学习单的支架：好地方()，理由1、2、首先，让学生自己填写学习清单，写出最充分的推荐理由，然后在小组中展示讨论。每个学生在交流过程中都会补充和筛选自己的理由；当推荐地点相同时，推荐理由会在比较中进一步完善。这种支架呈现方式使学生选材有了抓手，起到了应有的作用。

第二，如何使用-掌握支架使用的时机

一个好的支架只有在合适的时候才能起到桥梁的作用。在学生明确推荐地点和角度的基础上，一位老师将学习单支架发给学生，要求学生填写推荐地点的名称和理由，即写什么和怎么写。当以上两点已经解决的时候，再搭一个支架点，似乎已经失去了原来的辅助功能，反而有画蛇添足的感觉。所以，把握支架使用的准确时机至关重要。例如：教师在引导学生修改作文时，选择关键字、画面感、“心动”作为评价支架的标准。所谓“心动”，就是让推荐对象产生想去的冲动。

但在练习之前不是要考虑好推荐的对象吗？由于朋友、教师、旅游团等推荐对象不同，推荐理由也不同，“心动”自始至终都应成为推荐的最终目标。在这里，推荐对象被视为评价支架之一。学生会有很大的修改空间，时机不合时宜，甚至有些学生会陷入不得不重写的困境。可以看出，支架使用的合适时机稍纵即逝，应牢牢把握。

第三，为谁使用-建立使用支架的对象

为了推荐一个好地方，很多学生选择了美丽的风景。如何写出美丽的风景？在指导学生写风景时，一位老师选择了范文支架，节选了《草原》的片段，这是六年级第一册老舍的名篇。教学参安排教学2课时，有的老师甚至要教3课时。面对四年级的教学对象，他们有能力消化这个写作场景的写作特点吗？如果消化不了，为什么要用“按顺序、注重细节、把握特点”的写作方法？可见，设计支架的第一个意义在于确定这个支架是为了学生，还是为了老师自己。