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第一，备课，要认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起步环节，在这一环节中，教师要注重做好两件事：

要根据学生的差异，对学生进行动态分层。根据学生的实际情况，定义层次和目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目标；B层：B级对A级有知识包含关系，即在掌握基础知识、形成基本技能的基础上，提高知识的迁移和应用水平；C级：在B层的基础上，充分释放学生的潜能，为学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终身学习的理念，以及多渠道获取知识、分析和解决问题的能力。

第二，在课堂上，要有意识地运用分层目标教学法

课堂，是采用分层目标教学法的关键环节，教师要做好：

及时明确分层教学目标，鼓励学生努力达到标准。虽然每个学生都知道自己目前在相对保密的情况下获得的水平，但他们往往不知道如何在每节课的时候找到自己的学习位置。所以老师一般要在每节课的开始向学生展示各个层次(为了维护学生的自尊心和自信心，不要直接把学生分为好、中、差，而应该称之为A。、B、C层)的教学目标，如《卜算子·咏梅》A层的目标应该实现：①正确、流利、情感地背诵课文，背诵和默写课文。②理解单词的大意，理解毛泽东的革命乐观主义和谦逊风格。B级目标应该实现:比较两个词的区别。C级应该实现:积累和背诵毛泽东的其他诗歌。这三个目标也包括关系，也就是说B级目标包括A级目标，C级目标包括A级目标。、B级目标。因为每一个学生都有明确的学习目标，而且难度不同，避免了好学生吃不饱，差学生吃不饱的现象。

第三，实践设计与批改，应体现分层目标教学法

1.练习设计要根据层次来适应。练习，不在乎量，而在于质量。不要让学生在教材编制的练习中一锅煮几道题。相反，要紧跟教材，根据各级学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难度不同、梯度不同的练习，以满足不同层次学生的不同需求。比如对于基础知识，要求所有学生，尤其是低层次的学生都要做好；对于反映教材重点难点的典型练习，要求中高层次的学生，尤其是中层次的学生做好；对于反映教材要求较高的扩展练习题，重点是学习成绩好。

批改作业要因人而异。老师在批改作业时，一是不能只满足于打打。√、打×，或者给一个分数，因为人们给出评论，同时客观具体地指出存在的问题，相信他们会很快改正。第二，我们不能只忙于整批作业。关键是要做好批改记录，认真发现问题。发现问题主要是指教师要通过作业批改记录收集的材料和材料，找出一些普遍性、典型性、趋势性的各个层次或个别学生存在的问题，为对症下药做好作业评论的准备。

第四，课外活动和辅导，还采用分层目标教学法。

首先，我们应该明确不同层次学生在课外活动和辅导中的重点。对于语文成绩较好的学生，应尽可能通过课外活动鼓励和鼓励他们形成语文特长；对于中困水平的学生，尤其是水平较差的学生，主要应该通过课外活动来培养他们对语文的兴趣和爱好。

第二，要分层次做好课外活动和辅导。在要求较高的兴趣小组中，教师不仅要立足教材，还要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，促进他们尽快形成语文特长；在要求较低的兴趣小组中，教师应在心理素质、学习方法、学习习惯、经常出错等方面给予中下层次学生面对面的指导。通过帮助他们打牢基础，培养他们的非智力因素，他们可以调动和保持他们的学习兴趣。

总之，不同层次的学生应该通过不同层次的目标教学方法获得一些东西，学习一些东西，满足不同学生的个性化需求，让每个学生都有进步的喜悦和成功的乐趣。