1个回复

一、传授

教学，就是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。启发学生在掌握一般方法的基础上，通过横向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最终，通过对比，找出比较简单的口算方法。通过这一阶段的教学，使学生能够理解和计算。并且使学生在学习口算方法的同时，锻炼了感知、记忆、想象、思考等能力，促进了智力的发展。比如九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“64”＋25”。老师可以先引导学生按照教材安排的思路，把第二个加数25分解成20和5，然后用64加20得84，再用84加5得89。使学生了解这种方法的计算原理。接着问学生：“你们还有别的算法吗？”在这个时候，学生可能会说出几种不同的计算方法。例如，有些人会说：先用60加20得80，再用4加5得9，再用80加9得89。；还有人会说：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。教师应充分肯定学生的计算方法，并在学生说出几种不同的算法后，表扬他们积极思考的精神。接着启发学生进行分析、比较：这些计算方法中哪一种比较简单？通过讨论，使学生更容易清楚地计算步骤。然后，老师抓住机会总结两位数加两位数的方法，并向学生解释，以后可以用不同的方法计算，但要尽量用简单的方法。

二、初练

初步练习是学生掌握口算方法后的初步练习。这时，练习的重点是正确计算，而不是强迫计算的速度。练习时要注意:1．根据本班的实际情况，尽量多安排一些练习，让学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法；2．为了加深对口算算理的理解，让学生适当地谈谈口算过程；3．在实践中要采取多种形式来激发学生的学习兴趣。练习时，可以选择以下几种练习形式。

(1)．看看口算卡。口算卡制作简单，使用方便，可重复使用。

(2)．使用口算簿进行口算。使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自行修改。

(3)．用活动口计算卡片。用两块不同大小的圆形纤维板或胶合板等。，中间用钉子或螺钉固定，不同的数字写在大小圆板上。中间写一个操作符号。使用时，老师可以随意转动圆板，形成必要的问题。

(4)口算板。口算板为0～99的100个数字。老师任意指两个数字，说出运算符号，让学生口算出数字。

用口算表进行口算。一个口算表可以构成各种类型的口算题，方便学生进行口算基础训练。

三、活练

活动练习是学生能熟练进行口语计算后的常规练习。每节课前，都要根据新课内容的需要，有目的地安排口语计算练习，让学生根据不同的练习灵活运用口语计算方法，使计算合理、灵活、快速，从而达到教学目的。

在培养学生口算能力的教学过程中，还应注意以下几点。

在教学中，要紧紧依靠教材，根据教学大纲的要求，结合学生的年龄特点和现有的智力水平进行教学。明确数字与数字的关系、数字与形状的关系、数字与数字的关系。配合教具和学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力，激发学生的口算热情，形成习惯，提高计算能力。2．在实践中应该采用口算、笔算相结合的方法。

在计算过程中，让学生先说出计算方法，然后让学生说出计算方法。通过这种练习，学生可以理解计算和计算之间的联系和区别，加深对新知识的记忆。

在口算练习中，要注意因材施教。同一个班的学生计算能力不完全一样。如果使用一个标准要求，有些学生会过于精力充沛，无所事事；有些学生会失去完成任务和练习的信心。因此，口算练习的设计应该有一定的坡度，以满足不同层次学生的需求。不同的学生应该有不同的要求，这样有余力的学生才能吃得好，有困难的学生才能吃得好，并在原有的基础上得到改善。