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一.加强理论学习，深入理解课程目标 1.在《数学课程标准》中明确了数学教学的三维目标，三维目标在结构和表达语言上都发生了变化。根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》“知识与技能.过程与方法.情感态度和价值观”从知识和技能上分解和重组三维目标.数学思考.解决问题.情细阐述了情感和态度的四个方面。仔细阅读《标准》可以看出，这四个方面的目标并不是纯粹的平行关系，包含着相互的融合和渗透。例如，在知识和技能目标中，多次出现“经历……..过程”也就是说，在某一方面的目标中，包含了其他方面的目标。 2.正确理解三维目标之间的关系。与过程和方法相同的知识和技能目标.情感态度和价值观两个方面的目标(过程目标)应该是互补的，而不是对立的。关于这一点，《数学课程标准》已明确说明：“数学思维、解决问题、情感和态度的发展离不开知识和技能的学习。同时，学习知识和技能必须有利于实现其他目标。”也就是说，一方面，知识和技能的目标是实现发展目标的基础和支持，因为任何过程目标的实现都应该通过学习某些特定的教学内容作为载体来实现。“过程”只能是无根之木.无源水失去价值；另一方面，过程目标是实现知识和技能目标的中介，因为任何知识和技能都必须通过一定的学习形式和过程来获得。只注重结果而不注重过程的教学是不可取的，只注重过程而不能解决问题的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立同等重视过程和结果的意识，努力促进教学活动中各种教学目标的协调和相互促进. 二.鉴于以上分析，教师在制定课时教学目标时，应注重知识和技能的掌握和学生的可持续发展，突出教学目标的全面性。 举例说明:教学内容:《平行四边形面积计算》九年义务教育数学教材第九册 教材分析：本课包含以下教学内容：(1)推导平行四边形面积公式。(2)应用平行四边形面积公式。首先，这两个教学内容显然与本课的知识技能目标直接对应。但仅仅看到这一点是不够的，因为教科书也包含了丰富的发展目标因素，即在推导公式时，如果不是由教师安排，而是让学生在教师的指导下体验知识的形成过程，可以有效地培养他们的实践能力和合作意识，并获得数学思维方法和积极的情感体验。所以本课程的教学目标可以确定为：1。使学生初步掌握平行四边形的计算方法，可以用平行四边形的面积公式来计算。2.通过推导平行四边形面积公式的过程，培养学生的合作意识.操作实践能力和抽象概括能力，初步感知平移.数学思想方法的转化。3.让学生通过学习活动获得成功的体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。在上述教学目标中，第1条属于知识和技能目标，其中包含了知识和技能目标“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式计算”这两个具体目标。第2.第三条反映了数学思维.解决问题.过程目标，如情感和态度。显然，这一教学目标避免了上述两种现象中目标不完全缺失的弊端，体现了三维目标的整合。 三.围绕目标设计教学过程，一旦确立目标教学目标，教师应根据教学目标组织教学内容，选择教学方法，设计教学过程，使所有教学活动密切围绕教学目标的实现。 例如，根据平行四边形面积计算一课的教学目标，在设计教学过程时，应把握以下几点： 1.介绍新课程，复习长方形面积公式。“转化”的起点） 2.进入探索新知识的环节后，可以先让学生大胆猜测平行四边形区域的求法，然后通过合作交流和教师的指导，明确转型的方向。 3.动手练习，完成转化。让学生通过切割.移.拼写等操作活动，完成平行四边形向矩形的转化。这时，老师要让学生清楚“延高剪开”必要性。(转换的关键) 4.通过比较分析引导学生获得平行四边形面积的计算公式后，教师应对公式的推导过程进行总结和再现，激励学生理解翻译和转换的数学思维方法（进一步实现数学思维目标） 5.保证课堂练习的质量和时间，让学生记住并熟悉公式。同时，教师要根据课堂交流和作业反馈信息，量化知识技能目标的实现。(实施知识技能目标.在这里，我们可以想象这个教学过程:在老师的指导下，学生通过手工切割.平移和拼接将平行四边形转化为矩形；然后通过观察.比较.通过分析和总结，总结出平行四边形的面积公式；然后，带着成功的喜悦，用公式解决各种实际问题，寻找面积……整个过程完全围绕着预设的教学目标。通过体验这一过程，学生不仅可以牢牢掌握和熟练运用这一过程S=ah这个公式初步体验了翻译和转化的数学思维方法，有效积累了数学思维和学习方法，感受到了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这样的教学中，实现了知识、技能和过程目标，在功能上形成了相互促进的关系，这就是实施新课程的目的。