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提高课堂教学质量

“双减”政策下的课堂教学更注重学生的主体参与。“教育不是装满一桶水，而是点燃一把火。”教师要在课堂上精心设计各种有效情况，激发学生积极探索的欲望，利用各种探究活动，引导学生借助现有知识和经验进行探究性学习。

比如六年级第一册语文课本第17课《希望》的时候，我先抛出一个问题:“同学们，你们期待什么吗？”学生们争先恐后地举手回答:“我期待着寒假，我可以玩一个月！”“我期待回到家乡，和朋友们一起玩！”“我期待过年，因为我可以拿到压岁钱……”学生们期待的是美好的事物。“我们今天期待的课文是什么？”因为之前安排了预习，同学们异口同声地回答:“期待下雨！”

再比如四个单元的课后作品《笔尖流出的故事》，我要求同学们回忆一下这个单元学过的三篇课文《桥》《穷人》《金钩》，回顾一下如何通过环境描写和人物内心独白来突出人物形象，思考如何在写作中促进故事情节，制造矛盾。

在这节课中，我根据不同学生的掌握情况进行分层教学，以满足不同孩子的学习需求。在课堂上，我要求学生完成一个作文大纲。对于学习能力强的学生，需要预设三个情节冲突，而学习能力弱的学生可以设置一两个情节冲突。为了引导学生变得被动和主动，以学生为导向的小组讨论已经成为语文课的常态。我会在课堂上引导学生讨论如何设置情节冲突来促进故事的发展。孩子们很感兴趣，边讨论边记录，效果很好。

提高工作设计质量

“双减”政策要求教师不要安排机械化、重复化、惩罚性的作业，这也是对教师的新要求。如何在减少作业总量的同时提高作业设计质量？一份好的作业必须具有挑战性，能够打开学生的思维。

六年级的学生离初中只有一步之遥。老师在布置作业时，不能把目光局限在单词上。相反，他们应该考虑学生的身心发展，结合课程内容布置实践、观察和表达作业。因此，我试图将过去单一的文本作业改进为各种类型的作业，包括自我选择作业、人文作业、多层次作业、操作作业、有趣的表演作业、实践作业等。，这样学生在做作业的时候就可以通过画画、剪报、查资料等方式完成。鼓励学生通过看、听、摸、想象等各种感官问题来学习知识的存在。

比如在布置《草原》这一课的作业时，我没有让学生背诵课文的第一段，而是基于第一段的自然段，用导游的语气演讲草原的美景，说出草原的美和我自己的感受——这样的作业质量会提高，学生的思维也会打开，更愿意参与。

学生对这种开放的作业感兴趣。他们可以在完成课后作业的同时接触社会生活，拓展知识面，激发读写兴趣，启迪思维，提高审美水平，从而实现多重目标。

提高课后服务质量

在学校的统筹安排下，我校六年级全体教师从实际出发，课程有序开展，充分利用课后延迟服务时间，进行个性化学业辅导，解决了家长的后顾之忧，赢得了家长的好评。

在老师的监督下，孩子们认真高效地完成了学习任务。一些学生在完成作业时互相帮助，成为一名小老师，向学生解释问题。有的同学抓紧延迟上课的时间，积累背诵，互相测试，提高学习效率。其他学生在课堂上完成了当天的所有作业，并阅读了课外书籍。整个延迟上课，学习氛围浓厚。

在参加课后延迟服务的过程中，孩子们不自觉地纠正了拖延作业的坏习惯，作业质量也有了明显的提高。大多数孩子已经完成了今天的工作，养成了良好的学习习惯。

课后服务期间，我结合六年级学生的特点，注重培养学生的语文能力，开展阅读分享、口语交流、古诗词鉴赏、阅读、小练习等丰富多彩的语文活动。通过活动，激发了学生的语文学习兴趣，提高了他们的思维能力和语言表达能力。

总之，“双减”的最终目的是增加。减轻负担，提高效率！减轻学生的课业负担和校外培训负担，增加课堂效率，让学生更好地成长，取得更好的效果。