部编版八年级下14《应有格物致知精神》教案.doc

年级
八年级
学科
语文
制定日期
课型
教读引领课
课题
《应有格物致知精神》
主备人
执教人
使用时间
学****内容
【教材】《应有格物致知精神》
【图书】
学****目标
1．理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3．学****编写阅读提纲。
教学过程
第一课时
导入
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
二、出示目标：（学生齐读）
三、教学过程
一、梳理文学常识，感知文体特征
1. 丁肇中美籍华裔物理学家。1936年1月出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学****1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1976年获诺贝尔物理学奖金
二、积累重点字词
方法指导：请同学们大声朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。
三、抓住关键语句，筛选文章信息
请同学们用圈点批注法自由阅读，自主解决以下问题。
（注：圈点，就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。）
个人修订
方法指导：请同学们大声朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。
一．默读课文，整体感知：
1、作者怎样解释“格物致知”？
2、本文的论点是什么？
3、本文的结论是什么？
4、理清课文结构
5.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
从探察物体而得到知识。
格：探察、探究。
物：物体、事物。
致：达到、得到。
6.本文的论点是什么？、
应有格物致知精神。（课题即是论点）
7.本文的结论是什么？
希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
请按照
“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。
问题共探讨
默读第二部分，思考下列问题：
作者是如何展开论述的，运用了哪些论证方法？
第一层（2）：正面解释
在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。 “四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术发展是再恰当也没有的了。现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
第二层（3～5）:反面论证
作者举了王阳明的例子。我们探讨一下：王阳明 “格”竹子失败证明了什么？
王阳明的“格物”实际上是“格己”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界。
证明实验的过程不是消极的观察而是积极地实践，
也证明了中国古代的传统教育没有真正理解格物致知的含义。
第三层（6～12）:正反两方面分析
1.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？
科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。