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第一，与现实生活相结合，激发学生的兴趣，培养学生的空间概念。数学来自生活，数学在生活中无处不在。低年级学生在日常生活中首先接触各种物体，有许多矩形、正方形、圆柱形；他们看到建筑、纸箱、盒子、书籍、烟囱等，他们最初建立了矩形、正方形、圆柱形图像；他们玩球，乒乓球给了他们一个直观的球形象。因此，学生对图形的理解从三维图形开始。这样，在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观的教学活动，激发学生的学习兴趣。 第二，通过观察物理对象，动手操作，建立学生的空间概念。学生只有掌握图形的基本特征，才能正确区分各种图形的本质，在培养学生的地图能力时，变异训练是深化学生外观的重要途径，同时只有通过培训才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定什么是主要的，本质，什么是次要的，非本质，使其外观更加清晰。例如，在教学等腰三角形时，当学生最初建立等腰三角形的概念，了解等腰三角形的基本特征时，我及时改变等腰三角形的形状、大小和位置，供学生观察和判断，有效地巩固了学生对等腰三角形的理解和掌握。 第三，让学生在观察联想提高学生的空间概念。观察联想是小学生获得空间概念的主要途径。在教学中，我们应该引导学生进行全面、有序、详细的观察，并注意为学生创造更多的联想场景。例如，在学习了基本的图形后，让学生使用这些图形来拼写他们最喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；折叠，切割。从一个图形到另一个图形，可以把矩形变成一个正方形，梯形，平行的四边形……切断矩形的角度可以变成什么图形？充分发挥学生的想象力，培养创造力。在学习了长方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花卉和植物的面积。在学习了圆的周长后，让学生设计一个桶盖等。