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随着课程改革的深入，许多教师觉得小学生在学习上存在明显的两级分化，分化时间提前，分化距离变大。教师普遍认为，课程改革后，一些学生的能力更好，一些学生的学习难度更大。特别是在我们使用了苏联教育版和人民教育版教材后，我们明显感觉到三年级的分化现象更加严重。虽然学生在学习上的差异总是存在的，但分化时间提前，分化距离增加，给我们教师的教学带来了极大的不便。在课堂上，好学生往往吃不饱，学习困难的学生吃不饱。提高班级整体成绩差距是困难的，因此两极分化现象是我们迫切需要解决的实际问题。小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但非智力因素造成的两极分化率更大。为了缩小差距，我们应该注意以下几点：作为教师，我们不能教新教材。对于新教材，教师应努力理解、理解，努力理解新教材安排的特点和意图，掌握新教材的背景，可以深入潜水，更高的跳跃，使他们能够使用教材，教授活教材。我们应该注意每个知识点之间的联系，关键点，总结总结，避免教材之间的知识盲点。第二，教师应该始终关注班级的弱势群体，特别是更关注那些容易分心的孩子，更多的鼓励，更多的提醒，注意激发他们的学习兴趣，动员他们积极参与课堂学习的热情，让他们体验成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生得到真正的发展。此外，教师应不断提高课堂教学水平，注意课堂教学的细节，努力提高课堂调节能力。例如，在课堂实践中，有效地注意反馈信息，注意错误的学生，帮助他们在起点上犯错误，不要让老师承认差异。十个手指也有长度。我们不能用那个短的和那个长的来比较，这样学生们就会觉得无论我怎么跳，他们都够不到那个桃子，所以他们对学习失去了信心，变得更糟。分层要求，对于那些已经处于最基本问题严格要求的学生，如基本计算、概念、简单应用问题等要求他们必须知道。巩固基础，避免他们落后。太难解决的问题可以打开他们的一面。有效提高课堂教学的有效性，确保每个孩子获得基本、正常、和谐的发展。第四，发挥小组学习的作用。小组合作学习可以使学生相互学习，缩小两端学生之间的差距，双方都可以受益，特别是对落后的学生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生不能跟上，但不敢问，也没有机会问。问题没有解决，差距越来越大。如果他们进行小组合作学习，他们可能会在他们熟悉的小组中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解他们内心的紧张，使他们敢于提出问题，而小组的集体智慧有助于解决问题。同时，这也是对提供帮助的学生的一种锻炼。双方都会有合作成功的喜悦。