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化学思维是由化学的特征决定的。人们在学习和研究化学问题时，使用一些不同于其他学科思维的思维方式和方法。它属于思维能力的范畴，是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生学习水平的重要因素。因此，在教学中注重学生化学思维的培养，对于学好化学具有重要意义。 在教学中，以下化学思维可以结合教材内容的特点逐渐渗透到学生身上： 一.“结构决定性”的思维 1.原子结构决定元素的性质 在学习元素周期规律时，让学生仔细观察书中的表格，从原子最外层的电子数量.主要化合价的元素.对元素原子的半径进行了比较分析，然后结合以下演示实验，让学生了解化学反应中这一周期元素（第三周期）的不同现象.表现出不同的化学性质。通过这种方式，学生可以很容易地得出结论：原子的最外层电子数决定了元素的化学性质。 2.分子结构决定物质的性质 在学习了化学键中的离子键和共价键之后，我们可以引导学生从结构上区分离子化合物和共价化合物，并理解为什么离子化合物在熔融状态下会导电，而共价化合物不会导电。 在学习了O2.Cl2.N在2的分子结构之后，我们可以问学生：为什么氯在室温和压力下更活跃，氮气非常稳定？在引导学生画出这三个分子的结构之前，学生会思考一会儿（O=O.Cl－Cl.N≡N）,从分子的结构使学生更直观地认为，化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，从而进一步了解氯中氯原子是通过单键结合的，氮中氮原子是通过三键结合的。破坏氮的三个键比破坏氯的单个键要困难得多。因此，在正常情况下，氮比氯稳定得多。经过这样的思维分析，学生可以得出分子结构决定分子性质的结论。在未来的学习中，学生将形成从结构中学习和研究材料性质的思维习惯。 二.“性质决定用途和制度”的思维 任何一种物质都有其独特的性质，其用途和制备方法往往取决于其性质。 举例如下： Cl具有较强的氧化性，可用于杀菌消毒；氮气性质稳定，可用作保护气；硫酸是酸性的，可用于金属除锈；HBr它具有还原性。在制备过程中，不能使用强氧化浓硫酸，而不能使用浓磷酸。钠的化学性质非常活跃，在室温下会与水发生剧烈反应。因此，制备单质钠需要电解和熔化NaCl，不是它的水溶液。 通过举例的特殊分析思维，引导学生尽快进入普遍分析思维，让学生在头脑中形成“性质决定用途和制度”思维方式。 三.“实验是学习化学的重要手段”的思维 为了让学生明白，实验是化学的基础，许多化学概念是通过实验引出的，而元素化合物知识是通过观察实验来引出的.分析.即使从物质结构中推断出的物质性质，也需要通过实验来验证。 例如，在谈论钠的性质时，将一小块金属钠放入烧杯中（放入酚酞）。烧杯中钠的一系列现象不仅会引起学生的极大兴趣，还会引起学生思考以下问题：为什么钠漂浮在水面上并逐渐变小？为什么钠会融化成一个闪亮的小球？为什么溶液最后都变红了？学生将从钠和水的反应中获得以下知识：钠的密度小于水（钠的密度为0）.97g/cm3)，熔点很低(钠的熔点为97.81℃），它与水的反应是一种放热反应，碱（NaOH）。然后补充钠与硫酸铜溶液反应的实验，引导学生根据反应现象思考：这种现象与钠与水的反应有什么区别？什么是蓝色沉淀？为什么不沉淀红色物质？什么是黑色物质？这种反应的本质是什么？这使学生通过“观察.对比.讨论.分析.归纳”实现了从感性认识到理性思维处理认识的飞跃。 在加强学生示范实验的基础上，还可以组织学生进行一些练习实验，让学生自己动手，促进学生思维的分布。 有许多类似的例子。在教学中，每次遇到这样的问题，我们都可以提醒学生观察实验现象.记录.分析.在总结的过程中要掌握.发现实验和化学概念.化学知识的重要联系，帮助他们通过实验学习和研究化学的思维方法，了解化学概念和元素化合物的相关知识。 简而言之，化学思维方法有很多，这里有很多。以上几种化学思维方法只是为了如何培养高中生的化学思维能力.抛砖引玉的作用。在教学中，要不断结合具体的教学内容，为学生渗透更多的思维方式。