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从以下几个方面入手：一、注重启发和激发修改作文的兴趣。培养学生修改作文能力要有耐心，同时也要注意学生的心理活动，以积极鼓励为主。在引导学生“自我修改作文”的早期阶段，充分发挥教师的主导作用，告诉学生修改作文的意义，引导学生以“师生批改”的方式自己思考，自己修改。老师在批改作文时，要多承认学生写的内容，尽量少改；批语要尽可能清晰、具体、有启发性，适合学生心理，保护学生的作业兴趣，同时积累“改”的经验，理解“文成于改”的道理，激发作文修改的兴趣。当学生根据老师的启发性批语修改自己的文章时，他们应该特别注意，改变总比不改变好。只有多改，他们才能慢慢改变。让学生知道只写不改是一种不负责任的态度。改一篇文章不亚于写一篇好文章。只要学生能动手修改，就必须肯定，他们暂时不在乎修改是否正确，让学生尝到成功练习的喜悦，对新练习的成功产生期待，激发练习的动机，从而促进作文修改能力和练习能力的提高。让学生掌握修改的要领，知道如何去改变。教学中，要深入浅出，由易到难，教会学生修改作文方法的要领。(1)明确作文目标。作文的目的是引导学生根据作文的一般顺序和要求，如审题、构思、选材、构思、表达等。，明确这个练习的具体要求，并让学生抄在笔记本上，以供自我评价和相互评价时参考。(2)设计“病例文件”。提前设计一两篇有问题的作文——“病例文”。根据本次练习的具体要求，师生将逐项进行修改，为学生做书面讲解示范，通过“认真批改”的方式渗透具体修改方法。做好学生“改”文的示范工作，让学生加深对相关写作知识的理解，运用相关的批改符号。(3)在多读中认真“自我改变”。学生完成初稿后，要求他们一句一句反复阅读初稿，仔细推敲，做到:在阅读中“改变”尴尬、意义不清的句子，在阅读中“调整”前后紊乱的语序；在阅读中“添加”一些具体内容；在阅读中“删除”多余的内容，在阅读中根据写作目标进行初步自查:作文题目是否正确，中心是否清晰，层次是否清晰，细节是否恰当，表达是否准确。在完成“自我修改”后，将其复制到作文本上。(4)在“自改”的基础上，互改交流。互改：全班以四人小组为单位进行交换评估。沟通：让学生谈谈修改情况-如何修改，以及为什么要这样修改。使学生互相启发，互相学习，互相促进，激发兴趣，提高作文修改能力。互改前先分工：各四人学习小组的学生，根据自己的能力和喜好分配修改任务。组内两名成绩较好、能力较强的学生负责从作文审题是否正确、中心是否明确、选材是否合理、水平是否明确四个方面进行评价和修改(一人负责两项)，并撰写修改建议。一个成绩中等、能力一般的学生，从表达是否准确、细节是否得当两个方面进行评估和改变，找出好的单词和句子，划出波浪线，不恰当的单词和不流畅的句子划出横线。而且组内平时成绩较差，能力较弱的另一名学生，则选择圈出错别字和错标点，看看卷面是否整齐。每个人修改完自己的修改建议后，都要签名，避免个别学生乱修改，因为一切都是“有据可查”的，所以每个人都必须认真对待这项工作。当组里所有人的作文都被四个学生修改后，他们会回到我手里，然后根据作文后面的修改建议自己修改。如果有什么不懂的地方，可以根据签名和提出建议的人面对面交流。通过这种方式，作文不仅可以保持学生自身的特点，而且可以融入他人的优点，使每个人的作文水平和修改能力达到一个新的高度。