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为了提高课堂教学的有效性，许多教学研究人员不断进行课堂观察，捕捉学生的学习灵感、激情、兴趣火花何时、何情、何时闪现。然后进行科学研究和推广。他们还仔细发现了课堂教学中的微小缺点，分析了这一教学部分，重建了新的教学设计。这一系列的教学研究是为了让学生在短时间的课堂上学习更多、更容易、更快乐，并有效地促进他们身心各方面的发展。因此，课堂教学的目的是为了学生的实际发展而进行教学设计。也就是说，课堂教学必须有其有效性！ 对于小学语文课程，每个阶段的课程标准都不一样，但从低到高，一定要循序渐进。因此，提高语文课堂教学效率，熟悉课程目标，明确教材目标，明确单位目标是关键前提。在此基础上，我们应该在课堂教学上下功夫。 教师：根据学生，制定科学、适当的教学目标。 教学目标不仅仅是教师在教学过程中应该完成的教学任务。事实上，它的设计并不仅仅从教师和文本的角度出发。更重要的是，要了解学生的学习情况，根据学生现有的知识和经验，结合教师对教材的理解和教学风格。因此，教学目标应科学适宜。 众所周知，学生之间存在差异，不同地区学生之间的差异是不可避免的。繁华城市和普通城市的教育、城市教育和农村教育，由于地理差异、家庭环境、师资力量、教学环境等方面的差异，学生学到的知识、视野开阔、家庭教育的重要性等都是间接影响学生接受新知识的因素。 去年，笔者在上海听了几节小学语文公开课。有作文指导课、阅读教学课、语文教学展示课。听完之后，我想到了一个问题：是城市教师在教学理论上比郊区教师掌握得多，还是城市儿童的突出表现让老师成功？这真的很难说。我记得上海外国语学校有一个海外班，大部分都是外国孩子在里面学习中国课程。为了方便教学，老师给了他们一个简单易记的外国名字，包括peter、Andy、Tom、Jone...上二年级的图片和文字。在课堂上，站着的是中国语文老师，坐着的是外国学生，叫着外国的头衔，说着标准的中文，写着方方正正的汉字。在课堂上，学生们表现得很好，具体而生动。老师的指导也很好。二年级二年级的学生，如果把这张照片写到我的课堂上，有些说话训练就达不到那个水平。这是一种不可避免的现象。因此，适度降低教学要求对我和我的孩子都有好处。要求太高，学生达不到，老师有挫败感，学生也有挫败感，双方对教学失去信心。 我们的教学不是为了打击学生，也不是为了鼓励他们。适当的提升是希望学生能跳起来试一试。它是为了帮助学生创造一定的情况，到达他们的最近的开发区。 因此，有效的课堂教学、适当、科学、合理的教学目标非常重要。它会让你的孩子真正掌握他们需要和想要的知识。做好这一切，教师在制定教学目标时应综合考虑，合理筛选，科学设计！ 二学生：注重所有学生的发展。 一门有效的语文课不仅取决于优秀学生的收获，更重要的是那些学习困难的学生是否也有收获。小学语文低，注重深层理解不是学生的重点。因为教育心理学告诉我们，一个人的理解能力不仅与智力和学习有关，还与一个人思想的成熟有关。有些知识，不管你怎么解释，如果他的思想在这方面不成熟，效果都很小。例如：人类的情感。许多调查显示，虽然那些年轻天才在学业上非常优秀，但他们的情感智商似乎很低。一个14岁的男孩，坐在大学爱情课上，听老师讲解伤心的人是多么痛苦，多么悲伤，让学生品味字里行间的情感，对他来说，这些只是一些悲伤的话语，他不能进入作品，因为他从来没有经历过，甚至不知道什么是爱，所以让他深刻体验爱的滋味，他很苦恼。因此，在我们的课堂教学中，关注贫困学生的学习进度并不取决于他是否和好学生一起站在起跑线的尽头。因为他们一开始不是同一条起跑线，他们怎么能同时站在一起呢？但与他以前未知的领域相比，他是否有了新的理解和新的进步。教师应该根据自己现有的理解，尽最大努力让他加快步伐，更快，更快，缩小与优秀学生的差距。 如果一个班盲目关注学习困难的学生，对教学不是一件好事，它会让你的教学计划停留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情沮丧，对于那些优秀的学生，虽然他们会收获，但你忽略了他们的情感，淡化了他们的学习激情。从长远来看，那些通常敢于举手表达自己想法的人会习惯于安静地倾听。我认为这种教学并不是我们的教育工作者所期望的。 那么如何关注所有学生的发展呢？ 1)不同的教学任务，对不同的学生有不同的要求。不同的课堂训练和测试，选择互动的学生应该集中注意力。例如，在小学语文教学中，掌握单词是关键。因此，单词训练应该尽可能地照顾贫困学生，给他更多的锻炼和展示的机会，让他有一种成功感和快乐感，让他对语文课堂保持强烈的学习兴趣。对于那些好学生来说，单词不再是他们非常想要挑战的项目；对于阅读，应该反映一个层次，让学生阅读不够好，老师及时指导，让他进步，然后请好学生展示阅读，这样不仅让贫困进步，而且为好学生建立一个自由展示的平台。也使整个课程有一个不断进步的过程；对于那些教学困难，需要集体智慧的结晶。教师应该善于调动学生对探索和讨论的兴趣。通常在这个时候，贫困学生可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不为他们创造一个过度思考的阶梯，他们会感到害怕、易怒和无聊。害怕与老师互动，担心被老师击中，易怒和困惑。这些情绪在课堂上是消极的，我们应该尽量避免它们。所以在处理教学困难时，要关注那些贫困学生，讨论和交流是最好的方式之一。让他们在小组里学会倾听，事实上，倾听也是一种学习。至少让他们有一点线索。会明白一点的。在小组讨论和交流中，他也学会了与他人合作。经过讨论和交流，好学生理解得更深入，那些贫困学生也会取得进步。这是一种关注所有学生的发展。 2)教学的整体有效过程也应考虑整体情况。在低级语文课堂教学中，我们会出现这样的现象：有些教师为了让贫困学生有机会在课堂上锻炼，所以无论他们回答什么问题，但结果是他们往往不知道如何回答。一些贫困学生没有回答问题，老师没有回答。经过很长一段时间，答案仍然没有形成。但是下课的时间已经到了。一节课在老师的灵感和等待中耗尽。可以说，这不是一个有效的课程。因此，为了使教学设计在课堂上顺利进行，必须有考虑整体情况的意识。我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂。这门课应该完成的内容仍然需要完成。个别贫困学生遇到障碍并不重要。我们应该改变方法，让他们知道问题的答案。我们不应该因为他们而看不见那双渴望，等待知识的眼睛。