人教重难点02 非连续性文本阅读之理解分析-2023年高考语文【热点?重点?难点】专练（全国通用）（解析版）.docx

重难点02 非连续性文本阅读之理解分析
无论哪种情形，都需要符合逻辑，合乎事理。考生往往因为辨不清逻辑关系或推断能力不强，而导致失误。解答推断类选择题，可运用以下“四技巧”：
(一)看推断前提是否有据
分析推断前提是否有据，就是分析前提是否合乎文本内容，也就是作为推断的依据与原文内容是否一致。
看选项的前提时应思考：①前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的或整体的，而选项则相反。②前提是否混淆语气，注意前提中表示或然语气的限制语，如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”——推断可能成立；前提中表示必然语气的限制语，如“一定”“必定”“肯定”——推断不能成立；有时则是相反的。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。③前提条件在文中是否有依据。
(二)看推断过程是否符合逻辑
推断过程就是由前提到结论的过程，分析推断过程是否符合逻辑，就是分析假设推断、条件推断、因果推断、目的推断等逻辑关系是否合理。选项一般以假设、条件、因果、目的等复句形式呈现。
(三)看推断结论是否合理
推断结论是根据文中已有信息，要求考生在理解文意的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部以及因果互推等。
推断的结论在选项中一般放在“由此可见”“说明”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面，看这些词语表述的结论是否能依据原文相关信息推断出来。
(四)看推断内容是否有悖常识或过于绝对
1．看选项内容是否有与常识或主流思想不符的内容。“常识”指普通的知识，“主流思想”指当前社会肯定、推崇的思想、价值观等。如果选项有不符合常识或主流思想的内容，就可以认定选项不符合文意。
2．看选项内容是否有随意拔高或过度解读的内容。如果选项中有说法过于肯定或否定的字词，对文本内容、观点随意拔高或过度解读，往往是错误选项。
信息性阅读中，文本内容的理解与分析多以选择题的形式出现，选项内容主要体现在对材料呈现信息的深入理解和具体分析等。题干常以“下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是”的表述形式呈现。
设误方式(一)　曲解文意：词语、句子等在具体语境中表达的意思是固定的，其表达的范围、频率、程度等也都是恒定的，但设误项往往会通过错误理解词语的意思来背离文本意思，歪曲文本观点。
设误方式(二)　说法绝对：设误项不尊重原文中事物的客观性，故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别，排除个例和特殊现象，从而夸大事物实有的地位、能力、功效等，得出一个不符合实际的结论。
设误方式(三)　关系不当：(1)必要(条件)充分(条件)混乱(2)因果关系混乱；(3)条件结果混乱
设误方式(四)　混淆时态：命题者命制选项时故意将“未然”(还未实现)说成“已然”(既成事实)，或者将“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)。也可能反之。
设误方式(五)　以偏概全：命题者命制选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语来干扰考生，主要有以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)、以次要代主要(或相反)等，从而使考生作出错误的判断。
设误方式(六)　混淆是非：命题者命制选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。
设误方式(七)　偷换概念：命题者在解释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途；或者暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)进行调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现并不是一回事。
设误方式（八）张冠李戴：命题者命制选项时在表述对象上设置干扰，有意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。比如把某一时间、地点，说成是另一时间、地点。
设误方式(九)　无中生有(于文无据)：干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意，而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。
一、【2022届黑龙江省大庆市实验中学高三考前模拟检测】阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
文娱行业在满足人民群众多样化文化需求，推动经济增长等方面发挥了积极作用。但也要看到，随着文娱产业迅速发展，天价片酬“阴阳合同”偷逃税等问题有以新方式新手段死灰复燃迹象，整治行动必须再次上线。流量至上，畸形审美、“饭圈”乱象等新情况新问题迭出，一些从业人员政治素养不高、法律意识淡薄，道德观念滑坡，违法失德言行时有发生，对社会特别是青少年产生不良影响，严重污染社会风气，人民群众反应强烈。
畸形的市场机制与价值取向，选不出真正的偶像；“饭圈”的流量至上，无休无止的“打榜”，只能让追星成为资本赚钱的工具；从业人员素质不高，行为失范、疏