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创造情景，促进学生文学艺术思维

在初中语文阅读教学过程中，教科书中的文学作品内涵丰富，隐藏在语言中，是作者主观感受和人物刻画的间接描述。从字面上看，很难理解作者的情感表达和课文的文学价值。基于此，在实际教学中，教师要结合教学目标和教学内容，创造教学场景，引导学生在具体情况下思考课文的语言特征，分析人物塑造方法和人物特征，从文中主人公的角度思考问题，体验课文中心思想和语言表达的艺术性，潜移默化地培养学生的文学欣赏能力。比如在人民教育版初中语文教材《皇帝的新衣》的教学设计中，教师利用多媒体播放动画视频《皇帝的新衣》，拓展学生的思维空间，提供教学内容的立体感，有助于学生对“皇帝”、“大臣”、理解“骗子”等人物形象。学生在思维空间中留下每个人物后，通读课文语言，理解课文语言中夸张的手法和形象的语言塑造，深入分析一群愚蠢、自私、虚伪的统治阶级形象，揭示封建社会的腐朽生活，理解文章中心的本质。这样，学生就可以置身于课文的故事情境中。一方面，学生可以先了解文章的内容，明确故事情节，然后引导学生阅读课文中的单词和句子，分析课文中描绘的人物，体验文字的力量，培养学生的文学欣赏能力；另一方面，鼓励学生不自觉地联系现实生活，学会反思，形成实事求是的价值观。

拓展思维，细品文学作品精华内容

在初中语文阅读教学过程中，为了培养学生的文学鉴赏能力，教师应该从文章的文学价值入手，将泛读与精读有效结合起来，进行区分。首先，引导学生初步泛读文章的整体内容，理解文章的大意，促进学生形成整体感知。在此基础上，教师对文本的精彩部分进行精读和分析，分析文本的精髓部分的词语、句子、语言表达、人物塑造和情节描述，体验文章的特点和情感表达，学会欣赏和模仿，逐步内化为自己的知识结构，提高语文能力，进而达到学生的文学教学鉴赏能力。

第一，阅读和感受。学生通读全文后，要求学生用简洁的语言概括文章的大意，以“不好”和“好”为切入点，询问学生“这个社交剧”好看不好看，引导学生跳进文本，找出相关句子证明自己的观点，并在文章结尾反映全文。

第二，欣赏和评价。引入一个小游戏，让学生根据课文的描述，从人物的外貌、性格、身份等方面给文本中的人物起个外号，潜移默化地引导学生分析文本中的人物，欣赏文本中人物的美，同时通过起外号来激发学生的兴趣，达到学习的目的。同时，教师引入小组评价，对小说中塑造人物的方法和描述方法进行评价，提高文学鉴赏能力。

第三，品与析。引导学生找出文中景物描写的段落，品析景物之美，以景感情，体会作者的思想感受。

第四，辩论和思考。拓展学生的纵向思维，从文章中描述家乡民俗风情和风景的句子入手，体验文章中的单词、句子和语言表达，体验语言特色，从小到大理解作者所表达的情感；拓展学生的横向思维，引导学生比较鲁迅的另外两部作品——《朝花夕拾》和《呐喊》，拓展学生的文学视野，结合时代背景，体验鲁迅的内心世界，培养学生的文学欣赏能力。

加强互动，引导学生分享阅读经验

培养学生的文学鉴赏能力，在初中语文阅读教学过程中，离不开课堂上的交流与互动。文学鉴赏作为一种主观体验活动，由于学生个人知识的积累、思想情感和生活经历的差异，使得学生在欣赏同一部作品时有不同的欣赏角度。个人思维的局限性使学生对课堂交流和互动有客观的需求。为此，教师应重视语文阅读课堂交流，为学生创造交流平台和机会，促进学生之间的思想碰撞，形成互补互助的交流局面，促进全体学生的共同进步，以拓展学生的欣赏角度，丰富学生的欣赏感受。值得注意的是，为了提高课堂交流质量，教师首先要给学生留出一定的独立思考时间。提出问题后，他们应该给学生大约2分钟的独立思考时间。学生形成一定的思维后，应组织学生进行交流和讨论，使学生能够发表意见，避免盲从。在交流了自己的想法和作品欣赏之后，引导学生再次阅读课文，深刻理解文本的深刻含义和精彩部分，启发他们的思想，从而提高他们的文学欣赏能力，达到语文阅读教学的最终目的。