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比较复习法 

比较是将相关知识进行比较，以确定它们之间的相似性和差异，包括两种方式:在不同的地方寻求相同性和在不同的地方寻求差异。通过比较，学生可以更清楚地了解相关概念或相似概念的内涵和外延。必要时还可以用相应的图表、表格等直观的辅助手段进行比较，让学生加深对概念的理解。比如复习“内环境的稳态和碳循环”。 

试图使用构建概念图的模型模型

构建概念图是高考生物尝试使用的新问题，也是国际上正在讨论和使用的问题。用词汇中的术语构建概念图，表达生物学中的知识体系。这种问题不仅可以考察学生对知识的整体把握，扩大他们对知识的考试范围，还可以考察学生对知识之间有机联系的理解。理解和归纳能力是这类试题的重点。

所谓“概念图”，就是把某个主题的不同层次的概念放在一个盒子里，然后用连接连接相关的概念，从而形成一个关于这个主题的知识网络，对理解和记忆知识有很大的帮助。如果你在脑海中对某个主题的知识掌握得越全面，你画的概念图就越复杂。绘制概念图的过程就是发散思维的过程。因此，我们不妨通过绘制概念图来测试我们对知识的掌握情况，同时锻炼我们的思维能力。比如设计一些关于“细胞是生物生命活动的基本单位”的知识，让学生学习法。

布鲁纳说:“感知特征之一是分类和推理的性质。”知识网络的形成有助于知识的稳定存储，知识的准确提取，知识质量的提高，是能力形成和发展的必要前提。为了引导学生对知识的整体理解，提高学生的综合分析能力和应用知识的能力，教师还应该有意识地引导学生将一些相关的概念和原理结合起来，形成一个相对完整的知识体系，让学生尽可能以简洁明了的网络图形式展示出来，让学生掌握更多独立的概念和原理。 

联想迁移法 

在熟悉教科书知识的基础上，首先将章节内容整理成中心线，形成一个简单的表格，然后根据中心线的内容，联想向左向右移动和扩展，在记忆和联想的同时，实现“提起一条线，联想一大块”。联系越多，理解和记忆就越有利。 

归纳概括法

概括方法是在列出几个例子后，总结它们的共同特征，即揭示这些例子的共同特征和思想内涵，以支持和证明观点。例如，细胞膜和其他生物膜选择透过性膜。