人教版高中语文文言文阅读 读文指导 读懂文本才能准确答题 教案.doc

文言文阅读
文言文阅读不仅要关注文章一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，写了哪些人、哪些事，人物具有什么样的性格品质，这些都要重点把握。不要急于破解某个词、某句话，不要急于做题，要先弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。
全国卷文言文阅读所选文本一直是“正史”中的人物传记。人物传记写作有其基本的规范：
阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下三个步骤入手：
第一步：圈点勾画关键信息，梳理内容，以“文”会意
传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。在梳理内容时，要特别关注三类表示时间节点的词语：
1．表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。
2．年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，如《岳阳楼记》中“庆历四年春”、《琵琶行　并序》中“元和十年”，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。
3．表示时间变动的词语。文中表示时间变化的词语，如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。
第二步：巧借概括分析题，以“题”悟意
概括分析题的四个选项，基本上按文章行文的先后顺序设置，即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概括分析题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答概括分析题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。虽然其中有一个错误项，但我们姑且把它当作正确项。
第三步：借助主观题设问提示疏通关键点，初步解答文言文主观题
文言文主观题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如2020年新高考全国卷Ⅰ中的“孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成功没有？请简要说明。”分析这道主观题的设问题干，就可以快速确定提出问题的区间，借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考
该问题时，需要针对语境前后勾连，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了基础。
[读文示范]
阅读下面的文言文，完成1～5题。
[第一段]　萧相国何者，沛丰人也。高祖为①IIII亭长，常左右②之。及高祖起③为沛公，何常为丞督④事。
[①为：担任。②左右：辅佐、帮助。③起：起兵。④督：督察。]
[第二段]　沛公至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令图书藏之。
[第三段]　沛公为汉王以何为⑤丞相项王与诸侯屠烧咸阳而去⑥汉王所以具知⑦天下厄塞户口多少强弱之处民所疾苦者以何具得秦图书也。何进言韩信，汉王
以信为大将军。汉王引兵⑧东定三秦，何以丞相留收巴