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根据要求，主题应该来自实践。在实际工作中，我们发现了哪些问题，哪些问题在最近阶段迫切需要解决，并将其确立为本轮教学和研究活动的主题。然而，在这种操作中可能遇到的实际困难是，在一些主题建立后，很难找到相应的学习材料。学习材料不当.不好，会导致后续环节质量低下。我该怎么办？我们可以通过学习材料来确定主题。在我们现有的或可以收集的学习材料中，我们选择了水平.与修订版课程标准概念一致.能够指导教学的材料，从这个学习材料中选择一个主题。这样，就可以解决理论层面的问题。 主题也要具体，针对性强，避免大而空。九个单位的主题是： 1.“通过阅读促进理解，提高语文素养”(张市小学)“语文素养”概念太大，内涵太丰富，包含了语文知识.技能.能力.方法.习惯.积累.态度……不是一节课.一种方法.一项活动可以解决。可以改为“通过阅读促进启蒙，启蒙(情感)启蒙(人物形象)”适合阅读文学作品。 2.“低年级阅读指导”(大南头小学)。这个主题非常具体，可操作性很强。如果改为“低年级阅读指导策略”会更好。 3.“结合阅读和写作，构建高效的课堂”(容城小学)。非常实用，容易产生一些成果。 4.“依靠文本，展开想象”(四庄小学) 5.“把握段落，悟全文”(仇小王小学)“段”，主要影响结构而不是内容思想。可以改为“掌握关键词和句子，感受人物形象”。 6.“咀嚼语言，共鸣情感”(王村小学) 7.“阅读与写作相结合，提高教学效果”(段庄小学) 8.“以训练点为起点，促进学生提高自主学习能力”(博奥小学部)“训练点”，什么训练点？指向未知。可以改为“语言训练点”。 9.单位没有主题。