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真诚关爱学生，树立课堂学生主体意识

马斯洛的需求层次理论认为，当这种需求得到满足时，人们尊重的需求可以增强他们的自信心。教育前辈王筠曾经说过:“从社会的角度来看，学生是人，是活生生的受教育者”。他主张教育要尊重人的个性，顺应人的本性，发挥人的主动性。实施美育意识教学的前奏，就是要求教师给学生更多的尊严，让轻松的话语激活课堂上的一池春水，让他们腾起细浪，激起思维的涟漪。

在数学课上，一个有意义的学生可以独立理解生活小算术、几何图形和生活，利用物理点数和数字的阅读等。，这样可以让学生明确学习数学的意义，增强课堂上学生的主人翁意识，让他们时刻感受到老师在关心自己，关心自己，从而在心里接近老师，从而达到“亲师信道”的目的。这样，我们就可以从架子上真诚地关心学生，从内心深处尊重每一个学生，让他们体会到课堂教学的公平、公平、师生之间的关怀和理解。这样，课堂教学自然就来了。

充满活力的进入课堂，让微笑拉近学生

保持旺盛的生命力，无形中感染学生的求知欲。端庄的行为和充满活力的肢体语言更容易激活学生的内心世界。当你走进教室，一张脸面对几十双眼睛，老师的手势很可能会成为学生模仿的对象。因此，老师应该时刻保持愉快甚至兴奋的状态，微笑。这样，学生就可以在心里接近老师，让他们暂时忘记这是一个有条不紊的教学，而是和老师一起讨论一些事情。

以这种方式进入教室，有利于营造和谐的教室氛围，吸引学生的注意力。马申斯基在谈到注意力的作用时说:“注意力是一扇门，所有刚进入外界的人的心理事物都必须通过它...在组织实施教学时，即使是有趣的内容，学生也经常转移注意力。”为了引起学生的注意，教师应该注意经常改变教学方法，并从教学内容、教学方法、教学工具等方面动脑，努力让学生在宽松的氛围中学习。