人教版2021届高考二轮精品专题一 论述类文本阅读 教师版.docx

专题 一
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论述类文本阅读
考向预测
[考情报告]
2018-2020年高考全国新课标卷论述类文本阅读考点分析一览表
卷别
体裁
考查内容
考查角度
命题特点
2018年全国新课标卷Ⅰ卷Ⅱ
卷Ⅲ
社会科学
论文
杨国荣《历史视域中的诸子学》袁梦倩《“被遗忘权”之争：大数据时代的数字化记忆与隐私边界》陈忠《城市社会：文明多样性与命运共同体》
①筛选并整合文中信息；②归纳内容要点，概括中心意思；③分析论点、论据和论证方法；④分析概括作者在文中的观点态度。
从选材方面看，近年全国新课标卷全部选用了社会科学类文本，文本选择以关注现实社会、关注文化传统、注重人文精神为主要原则，内容涉及文学、艺术、美学、历史学、经济学等多个方面，篇幅多在千字左右，文字浅易，不难理解。②从考查角度看，论述类文本阅读考查面相当广泛。《考试大纲》规定的两个能力层级（B理解、C分析综合）、六个能力点在试题中都有所体现。其中，又以筛选并整合信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度为考查重点。值得注意的是，近年来全国新课标卷没有直接考查对文中重要概念或句子的理解，而是将其融入对文本内容的理解和分析，考查更注重综合性，对理解、分析、概括、归纳的能力要求有所提高，难度有所加大。③从题型设置看，几年来均设置三个四选一的单选题；值得注意的是，2017年、2018年、2019年和2020年全国卷三套试卷第2题题干设置跟往年有所不同，都是“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是”，这种变化恰好对应了新考纲“分析论点、论据和论证方法”的提法。选项的构成，不是对原文句子的简单摘取，而是经过高度浓缩和加工改造，且融入了命题人的理解和思考。
2019年全国新课标
卷Ⅰ卷Ⅱ
卷Ⅲ
同上
铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》
叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后的成就》
李荣启《论传统表演艺术的保护与传承》
①筛选并整合文中信息；②归纳内容要点，概括中心意思；③分析论点、论据和论证方法；④分析概括作者在文中的观点态度。
2020年全国新课标
卷Ⅰ卷Ⅱ
卷Ⅲ
同上
汤一介《“孝”作为家庭伦理的意义》巫鸿《实物的回归：美术的“历史物质性”》周振甫《谈谈<古文观止>》
①筛选并整合文中信息；②归纳内容要点，概括中心意思；③分析论点、论据和论证方法；④分析概括作者在文中的观点态度
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知识与技能的梳理
[命题秘诀]
一、考什么——了解选材，明确考点
所谓论述类文章，指的是研究各种社会科学的文章，包括历史学、文艺学、经济学、教育学、语言学、美学等，内容丰富多彩，题材包罗万象，但都是以议论为主要表达方式，直接阐述事物的道理，表达一定的见解和主张。毫无疑问，在2021年高考中，论述类文本阅读选材也仍将保持这一风格。
根据《考试大纲》知道，高考对一般论述类文本阅读的考查，包括“理解（B）”“分析综合（C）”两个能力层级，共有六个考点：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思；分析论点、论据和论证方法，分析概括作者在文中的观点态度。但由于论述类文本阅读只设置三道选择题，因此高考对这六个考点的考查呈现出轮换性和综合性的特点。在2015年之前，高考对“理解文中重要概念的含义”往往单独设题，位居全卷第一题，而2015年后一反常态，将其融入对文本内容的理解和分析，考查更具综合性，一道题往往会涉及“理解”和“分析综合”两个能力层级的多个考点，且这些考点常常有机融合在一起，很难分清彼此。其中，又以“筛选并整合文中的信息”为考查重点。因为其他几个考点都是以它为基础的，一切理解或分析综合都离不开“筛选并整合文中的信息”。这一点，从近三年全国新课标卷的几道论述类文本阅读题中可以清楚地看出。
二、怎么考——识别陷阱，有的放矢
一直以来，全国新课标卷对于论述类文本阅读的考查，都是以四选一的客观题的形式在第Ⅰ卷中出现；设题3道，分值为9分。在每道小题中，命题人都设置一个似是而非的错误选项来迷惑考生。因此，只有掌握了命题人的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错误选项。具体说来，命题人设置错误选项用以干扰考生的常见方式如下：
1.以偏概全。即命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语来干扰考生，主要包括以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍等，从而使考生做出错误的判断。如2017年全国卷Ⅰ第3题B项“如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需求就可以得到保证”，B选项对应“气候变化公约或协定把长期目标设定为……是符合后代利益的。”看似正确，但是原文“至少从我们当